一、调查意义

纵观世界各国，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。热爱读书的国家，必定是不断向上的国度。全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。酷爱读书使犹太人成为一个优秀的民族。我国自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。只是随着科举制度的出现，读书人的阅读视野渐渐狭窄化了。应试教育，在很大程度上挤占了学生的读书空间，学生无暇读书、不想读书的情形依然不少。据统计，我国目前人均年读书量还不足5本，的确令人痛心，值得深思。

人类已进入21世纪，社会的进步与发展，越来越呈现出开放性与综合化的趋势。只有顺应社会发展的潮流，才能实现中华民族的伟大复兴。就教育而言，也必须充分体现开放性的原则，必须打破传统的封闭式教育模式，树立“大教育”观，让教育“在经历了从社会生活和生产中不断分离的漫长、曲折跋涉之后，开始走向与社会生活的新的融合”。就语文学科而言，作为一门重要的基础学科，在教学中树立“大语文”的观念更显得尤为迫切和重要。语文教育工作者有责任、有义务去拓展学生语文学习的视野，引导他们广泛接触社会、接触生活，在更广阔的空间里学语文、用语文。

《语文课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。引导学生在广泛阅读中提高阅读能力，包括感受、理解、欣赏和评价的能力，已成为新课改的必然要求。“得法于课内，得益于课外”，这是大阅读教学观。课外阅读一时兴起，但若课内不进行严格而有规律的阅读训练，使其养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，学生的课外阅读质量是可想而知的。新课改背景下，学生的课外阅读情况如何？学生掌握了多少阅读方法？教师引导学生立足课本辐射阅读的情况到底如何？为此，笔者进行了此次调查。

二、调查内容、方法

（一）调查对象

笔者于2007年3月22日至3月26日，对本校学生的阅读情况进行了一次深入的调查，调查对象是语文教师以及三年级、四年级学生102人。

（二）调查方式

　　这次调查，笔者采用的主要是两种方法，对教师采用的是询问式，对学生则采用了问卷式。学生调查主要采用抽样式无记名问卷调查，2007年3月22日发卷，23日收卷，发出问卷102份，收回问卷102份，有效问卷100份。

（三）调查内容

笔者主要针对以下几个问题，向有关人员作了较为详细的调查：

1、你坚持自觉阅读课外书籍吗？一般阅读哪些书籍？

2、是否有时间进行课外阅读？

3、你的老师、家长是否允许你读课外书？

4、与课文有关的读物在课外阅读中占多大成分？

5、老师进行课外阅读指导吗？课文讲完后，布置阅读相关的文章吗？

三、调查结果与分析

1、课外阅读兴趣少。在调查中笔者发现，造成学生课外阅读量少的一个重要因素是学生自身对课外阅读的兴趣少。从问卷中得出：是否坚持自觉地进行课外阅读这一问题，得出否定回答的学生51人，占51%；为了作文和竞赛所需而选择课外书进行阅读的有91人，占91%；在父母或教师提出要求后才进行阅读的有87人，占87%。造成学生阅读兴趣少的原因是：受应试教育阴影的影响，使不少中上层的学生只有顾及作业的完成而对课外阅读的兴趣锐减；无休止的机械重复作业，辅导、补课使后进生产生了厌学心理更谈不上自觉地进行课外阅读；适合少儿阅读的读物数量与多种多样的充满神奇、幻想的影视作品数量上的强烈反差，使少年的注意力导向影视节目；家庭中缺乏了适合少儿自行学习的安静环境；学生自身的懒学、厌学情绪。

2、阅读的种类少。学生课外阅读的读物以连环画和童话、民间故事居多，占了77%。而配合教材进度及教材内容自觉进行阅读者略少，只占41%。究其原因大致有三方面：（1）连环画及童话故事适合了儿童的年龄特征，对儿童易产生较大的吸引力；（2）教师在平时教学中缺乏对学生课外阅读的启发及引导；（3）现行的少儿出版物对于配合教材内容方面的书籍仍偏少，因课本所选篇目乃为为古今中外名篇，现在出版发行的少儿读物属长篇巨作的略少，偶有出现的，却大大超越了小学生的购买力。

3、阅读的时间少。小学生每天阅读时间在30分钟以下的78人，占 78 %。造成以上现象的原因大致如下：（1）家庭重视不够。不少学生在调查中均有反映，有时很想多买几本课外书，但都遭家长制止。理由只有一个：与学习无关。（2）受其他信息渠道所抢占，学生课余大多时间是挤于电视前观看影视节目。（3）学生的作业负担仍偏重，能够用于课外阅读的时间很少。学生在校的课外时间（尤其是后进生）多数被老师“好心”的辅导和补课所挤占。回到家里，老师布置的作业完成后，家长又另开“小灶”，复习期间尤为严重。就是寒、暑假期间，家长又另有各种家教或艺术培训、辅导的安排。（4）学生本身缺乏挤劲和钻劲，不能很好地利用有限的课余时间和节假日读书读报。

4、教师对学生阅读的指导少。在调查中发现，课外阅读主要是学生自己的阅读，教师没有在阅读方法和阅读类型方面作出恰当的指导，讲完课文后布置阅读相关文章的占56%。教师对学生的阅读情况，基本上是采取了一种放任自流的态度，还没有从更高层次上加以指导，比如书籍的选择、内容的指导等，这样，处理极少数学习成绩优异的学生，接受能力较强之外，大部分学生会感到无所适从，不知如何接受书中的思想、情感等。特别是对于那些意志力薄弱的学生，往往会不加选择的读书，结果会接触一些低级书籍，结果适得其反。这不能不使我们对平常的语文教学进行反思：在教学中，大量时间和精力都花费于对基础知识的机械重复、死记硬背上，而对学法的指导偏少，对于课外阅读的方法的指导更少得可怜。有时，对学生课外阅读作出指导的只是为了应付某种竞赛而进行。“得法于课内，得益于课外”，部分教师还没有形成大语文观，还滞留在教教材，而不是用教材教。在课内阅读和课外阅读的结合上做得不够，在一定程度上落后于课改的形势。

    5、家长的重视少。从调查的结果显示：家长帮助子女搞好课外阅读者30人，占30%。支持子女在完成作业后注意读书的55人，占55%。在调查了解中得出，造成家长对子女阅读重视少的原因如下：（1）家长的育儿观念未能适应教育新形势所需，只注重子女的学习成绩，缺乏全面提高的素质教育观念。（2）自身的文化素养偏低。家长读书看报者甚少，未能较好地为子女提供学习的榜样。（3）担心课外阅读影响孩子的学习成绩。（4）受家庭经济负担所影响。部分家长，特别是下岗职工家长，收入并非丰厚，家庭经济负压大，无暇顾及也无力应付价格偏高的少儿读物。

四、思考与对策

语文是活的，语文是反映的是精彩纷呈的主观世界和客观世界，使用者又是一个个个性迥异的人，这样的语文怎能不活？然而，我们的语文教学并不活。如何让语文教学活起来？

1、重视对学生阅读兴趣的培养。兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

2、创造一个舒适的阅读场所。广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶，如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。另外，家长学校定期召开家长会，使家长明白语文学习不能只局限在课本，局限在基础知识，在新世纪、新课程背景下，学生必须广闻博览，才能学活语文，才能把语文学活，从而使学生有一个良好的家庭读书环境。

3、拓展教学时空是一种有效的尝试。学生是学习的主体，我们的教学应充分重视主体内化的精神，注重阅读品味而不是阅读分析，以教材为蓝本，让学生在阅读中习得领悟读懂一篇课文的方法，以一篇带动多篇，引导启用习得的方法进行课外阅读，通过阅读时间的拓展，阅读内容的扩充，领悟各种类型的阅读方法，实现对“精读”、“阅读”、“浏览”等阅读要领和技能的把握，扩大阅读量。

新的课程标准指出，语文学科具有人文性和工具性，我们引导学生立足课本进行辐射式阅读，正是用有文化品位的精品读物开阔学生的视野，营造人文教育的浓郁气氛，同时又是学习致用，用课堂中学到的阅读方法去阅读更多的文章获取新的知识和技能，为学生课外自主阅读奠基，加大阅读量，促进学生语文素养的形成与发展，致力于使阅读成为学生的人生伴侣，让阅读与学生个体生命运动融为一体，从而提升生命的意义，打下精神的底子。