最近，台湾小语会赵镜中理事长在太原观课后指出：课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅读，有创意的阅读。

耶鲁校长郑重指出：中国学生需要增强批判性思维。

审视目前我们的阅读教学，教师更多的是按部就班地实施自己教案的过程。在教学过程中，学生很少需要自己的独立思考、不需要自己的独特见解，更不需要进行批判性阅读。事实昭示我们，语文阅读教学必须重视激发起学生的批判精神，重视学生的批判性思维品质培养。

批判性思维是指通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。它是一种思维形式，是一种优秀的思维品质，更是一种良好的思维习惯。

那么，如何点燃学生的批判性思维的火花呢？

营造和谐氛围

和谐的氛围，对批判性思维的培养具有重要作用，因此，教师应当让学生从和谐的师生关系中体验到平等、自由、信任，鼓励学生在课堂上提出不同的看法，鼓励学生勇于“异想天开”。如：《小学语文教师》介绍：齐兆生老师在教学《颐和园》时，当一生提出“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”“滑”用错时，齐老师采用了欲擒故纵的策略，先表扬提问题的学生爱动脑筋，给学生们创造了宽松的课堂氛围，再让其他学生成分发表看法。结果，在讨论交流中，学生不仅明白了“滑”没有用错，而且通过对“滑”字的思考和感悟，进一步理解了课文内容。

事实上，客观事物的丰富、复杂性，决定了对事物认识必然是“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”，因此在教学中，教师要允许差异、距离的存在。如交流《会走路的树》的启示时，有的学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生说要学习树的奉献精神；有的则说友谊是最美好的……毫无疑问，不同的见解只要有理有据，都应加以肯定。让学生在宽松、和谐的氛围中放飞思维的翅膀。

唤醒问题意识

著名学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”孔子云：“疑是思之始，学之端”；心理学理论认为：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题的仅伽利略一人。事实证明：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。

培养学生的问题意识首先应鼓励学生挑战“权威”。教师应引导学生反思作品中的人物、结构、语言等，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。例如，一位老师在教学《埃及的金字塔》时问：“文中说：‘金字塔有多高，沙堆就有多高’。同学们认同这句话吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见，有的用作图方法来示意，有的则用文字反驳。这位老师就巧妙的点拨、唤起了学生潜伏的批判性思维，引出了学生独到的见解和深刻的思考。

其次，教师应树立以问题为纽带的教学观。时下，我们经常听到老师问学生：“还有问题吗？”当学生回答没有问题时，老师就放心了。其实，孩子的大脑总是充满好奇和疑问的，当小孩开始学会说话以后，说得最多的话便是：“为什么？”当别人回答了他的问题后，新的“为什么？”又会出现。因此，我们在回答学生问题的过程中，应有意通过情境、设疑、破绽等激发学生更多的问题。从而让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

总之，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。只要我们教师在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生批判性思维之花绽开的声音。

创设质疑之机

长期以来形成的“唯书论”、“唯师论”，使得大部分学生只会“人云亦云”，或者是“敢想不敢言”，因此，教师要发扬教学民主，鼓励学生不做材料的俘虏。培养学生勇于向教材、向教师、向同学发问，表明自己不同的观点，让学生敢辩、善辩。对于学生怀疑、理解、判断有时哪怕是违背了生活的真实，我们也不要讥笑，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，为批判性思维这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

如：教学《狐假虎威》时，我采用了让学生自读、自悟、自演的教学方式。现截取如下一段对话：

师：现在，你就在森林王国里，请你与老虎或狐狸做个贴心交流吧。

生A1：老虎，你真是四肢发达，头脑简单呀！

生A2：迷信的老虎，你这是自作自受，活该！谁叫你不讲科学呢？

生A3：老虎啊老虎，你太傻了，被狐狸骗了却浑然不知呀？

生B1：狐狸啊狐狸，你也太狡猾啦，怪不得人们把你和狡猾连在一起。

生B2：老师，狐狸想的不是坏主意！（一言既出，满座皆惊）

师：那——说说你的理由吧！

生B2：它是急中生智，在保护自己的生命呢！（老师带头鼓掌-----一阵热烈的掌声）

生B3：我想对你说，狐狸，你太聪明了，老虎被你骗得团团转还信以为真。

生B4：狐狸，面对凶猛的老虎，你毫不畏惧，真勇敢。谁有生命危险时，不设法自救呢？

……

试想，在自己的生命遭受危及的时候，有什么办法不能用呢？就凭这件事批判他狡猾？难道它就应该成为老虎的口中美食吗？这节课中，我肯定和尊重学生的独特体验，就是为了引导学生树立正确的价值取向，诸如张扬的个性、生存的意义等内在的人文精神。在这节课总结时，我布置了一项作业：“狐假虎威”究竟是批评狐狸依仗别人的势力来吓唬和欺压人呢？还是赞扬狐狸有才智、勇敢呢？根据你的判断，请续编故事。

探究训练途径

（1）教师做好示范，成为学生榜样。

课本也不是十全十美，也有值得商榷的地方，我们应不失时机地利用，引导学生批判、纠正和改进，教给学生批判的方法。例如，在教一年级上册《看菊花》时，我发现文章第二段介绍菊花美，第三段赞美菊花不怕冷，可作者却把“正迎着深秋的寒风开放呢”第二段，我在谨慎考虑之后把这一句放到第三段“爸爸说：‘天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，瞧，它们正迎着深秋的寒风开放呢！’”通过对此句的质疑、评判，为学生进行批判性阅读作出了示范，以鼓励学生去实践。

（2）排除思维定势，培养反思能力。

批判性思维意味着做出合理、明智的决断，更要引导学生对自己形成的一些思维定势及时进行审视和剖析。例如，当遇到困难时，不应老是陷于“遇到这类问题我以前是怎么办的？”，引导学生自我批判已经形成的思维定势，排除思维定势的干扰，变换角度从新视角，以新方式来思考问题。

如《落花生》一课，教参提示要像花生一样，做一个有用的人，而不是外表好看的人。但在社会主义市场经济的今天，社会需要的到底是 “花生”们？“苹果”们？还是“石榴”们？经过讨论，更多同学都认识到了自己思维的局限，懂得了要一分为二地看问题。教学《三袋麦子》时，我先让学生对小牛、小猪、小猴的做法作出一分为二的评价；在课时最后安排了一个讨论：如果土地爷爷也送给你一份，你有更好的想法、做法吗？经过一番讨论，学生们从三个人物身上得到了启发，纷纷发表自己的见解……总之，大家不再是一味地想当小猴式的人物，而是取三个人物之长，既要像小牛一样节俭有计划，又要像小猪一样会享受生活，更要像小猴一样有长远意识，懂得开创未来。

（3）经常开展辩论，提高批判能力

善于辩论，是批判性思维得以表现的最高层次。学生在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，最后还必须大胆地站出来辩论。因此，针对热门话题经常我经常组织学生开展辩论赛。辩论时正反方不分对错，只要说出理由即可，这样，会解放学生的思想，收到了意想不到的效果。

如对“边看电视边做作业”；“星期五是先做完作业再玩，还是先玩会儿再做作业”；“如何看待学生在学校和在家里两面人的现象”等等话题，我都让学生根据自己的做法或理解加入自己的派对，参加辩论，让他们在辩论中提高认识，增强批判性思维能力。

诚然，我们应该注意的是，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表批判性的见解有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响使他们的理解走向片面和错误。如一个孩子学完《永远的白衣战士》后，十分抱怨地说：谁叫叶欣这么逞强呢？；一个孩子学完《挑山工》后，非常遗憾地说：挑山工啊挑山工，谁叫你小时侯不好好学习，长大了去当这个苦力工呢等等。尊重学生不等于盲从，多元的理解不等于忽视文本原义，批判性阅读也应不放弃正确的价值导向。

在阅读教学中点燃学生的批判性思维火花，培养学生的批判性思维能力，这不仅能提高文化品位和审美情趣，还能培养创新思维和创新能力，这更是阅读教学课程改革的要求，只要我们积极探索，勇于实践，就一定能有更多更美的收获。